Tecnología educativaDiseño y utiñización de medios en la enseñanza

Capitulo III

Fuentes de fundamentación de la tecnología educativa

3.4.1.5 La comunicación no verbal
3.4.1.6 La enseñanza como proceso de comunicación

Cabero, Julio (2001) Tecnología educativa Diseño y utilización de medios en la enseñanza

La comunicación entre las personas no se limita a la utilización de signos verbales e icónicos para transmitir informaciones y opiniones, sino que tanto emisor como receptor emitan diversos estímulos físicos, gestuales, distancias, posiciones de pies y brazos…, que determinen la significación del proceso comunicativo y facilitan la comprensión de los mensajes.
En el proceso de la comunicación humana de la enseñanza se realiza por la integración de signos pertenecientes tanto a la comunicación verbal como a la no verbal.

La enseñanza como proceso de comunicación

Las interacciones que se pueden establecer son de diferentes tipos: profesor-alumno, alumno-profesor, alumno.alumno, y medio y material de enseñanza-alumno; variando estas tanto desde una perspectiva cuantitativa como cualitativa.

Cabero nos señala que para que un proceso comunicativo, o lo que es lo mismo, para que el mensaje pueda ser codificado, es necesario que el profesor y el alumno dominen las reglas de los códigos usados. Y para que el mensaje pueda ser codificado y decodificado, no deben de existir perturbaciones, como las señala Cabero: emisor (profesor-alumno) escasa legibilidad, bajo tono de voz etc.; emisor (aparatos técnicos) bajo volumen, inadecuada colocación de los aparatos etc.; receptor, defectos sensoriales, falta de atención, etc.; ambiente/contexto, falta de acondicionamiento acústico y visual, numero de receptores por aula, etc.; Canal, no adaptado a las características de los contenidos a transmitir, no adaptado a las características y dominio de los receptores, etc.
Algo importante que señala Cabero es que la comunicación tiende a establecerse a través de instrumentos técnicos, como por ejemplo: el pizarrón, el libro de texto, o ya mas modernos en los multimedia, pero existe una gran diferencia ya que mientras algunas escuelas tienen acceso al uso de muchos instrumentos, otras están tan limitadas en cuanto a tecnología educativa, y no es que se dude de las capacidades o aptitudes del docente para usar otras técnicas que estén a su alcance, es solo que ya viviendo en una era en donde las nuevas tecnologías están abarcando cada ves mas territorio, es inconcebible el poco o nulo acceso que algunas escuelas tiene a ellas.

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Capitulo III
Fuentes de fundamentación de la tecnología educativa
3.4.1.3 La comunicación audiovisual

3.4.1.4 La imagen y los signos icónicos. posibilidades educativas y didácticas de las imagenes

Cabero, Julio (2001) Tecnología educativa Diseño y utilización de medios en la enseñanza

La comunicación audiovisual es aquella que se establece entre emisor y receptor, utilizando para ello una serie de sistemas simbólicos icónico-visuales e icónico-sonoros, de forma separada o simultanea, y que persigue impactar en determinados sentidos sensoriales humanos.
En este apartado el autor, aparte de darnos la definición de comunicación audiovisual, también da el significado de signos, ya que esta es una palabra clave dentro del concepto de comunicación audiovisual, basándose en Saussure (1917)… llamamos signos a la combinación del concepto y la imagen acústica, cabe mencionar que el componente mas estudiado y relevante dentro de la comunicación audiovisual es el icónico-visual (imagen)

La imagen y los signos icónicos. Posibilidades educativas y didácticas de las imágenes.
Imagen es un termino bastante polisémico, pero Gubert (1987, 48) la imagen es una modalidad de la comunicación audiovisual que representa de manera plástico-simbólico, sobre un soporte físico un fragmento del entorno óptico (perceptor) o reproduce una representación mental visualizable (idioscena), o una combinación de ambos, y que es susceptible de conservarse en el espacio y/o en el tiempo para construirse en experiencia vicarial óptica.
La importancia de las imágenes dentro del ámbito educativo deben ser utilizadas para que sea mas facil la adquisición y el desarrollo de los objetivos específicos, sin olvidar la manera en que deben ser utilizadas por el profesor y los alumnos.
Rodríguez Diéguez identifica siete funciones básicas de las función de la imagen en la enseñanza: motivadora, vicarial, catalizadora de experiencias, informativa, explicativa, redundante y estética.
Es importante que las imágenes se pueden utilizar en la enseñanza son a grandes rasgos de dos tipos: las pensadas expresamente para ser utilizadas en la enseñanza y las que el profesor las utiliza en un espacio instruccional para alcanzar los objetivos específicos.
Taddei (1979) considera como imágenes didácticas aquellas que han sido elaboradas específicamente con el propósito de instruir.

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Capitulo III

Fuentes de fundamentación de la tecnología educativa

3.4 Bases tradicionales de fundamentacion de la tecnología educativa

3.4.1 Aportaciones desde la teoría de la comunicación

3.4.1.1 ¿qué podemos entender por comunicación?

3.4.1.2 Los modelos de la comunicación

Cabero, Julio (2001) Tecnología educativa Diseño y utilización de medios en la enseñanza

Para Saettler, la convergencia entre la teoría de la comunicación y la tecnología educativa no ocurre hasta la década de los cincuenta, y ello fue debido a dos cuestiones básicas: a la usual tendencia de los profesores a no incorporar a su actividad profesional los nuevos instrumentos de comunicación, y por otra, al fuerte arraigo del conductismo en nuestra disciplina.
El autor aquí trata de explicar la importancia que tiene tanto la teoría de la comunicación como la tecnología educativa, ya que fue tanta la influencia entre estas dos se empezó a ver como algo unido y no como algo disperso.
¿Qué podemos entender por comunicación?
En este apartado Cabero da las definiciones mas acertadas de comunicación, basándose en varios autores como por ejemplo La Bordeire (1979, 72) quien dice que la comunicación “es un proceso por el cual se transmite a uno o varios individuos u organismos, informaciones o ideas que pertenecían a otros”, el significado de esta palabra definitivamente no es algo nuevo para mi, ni para mis compañeros. Ya que desde antes de inicial esta carrera estamos familiarizados con el término y todo lo que gira entorno de la misma.



Los modelos de la comunicación


En este otro apartado, como su mismo nombre nos lo indica Cabero nos muestra los diferentes modelos de la comunicación iniciando con el modelo más básico el de:



El modelo de la comunicación de Lasswell:


Y también el mismo modelo de la comunicación de Lasswell pero completado por Braddock al incorporarle dos aspectos: las circunstancias en la que se envía un mensaje y el propósito con el que el comunicador comienza dicho proceso. Después Cabero nos muestra el modelo de Shannon:

Este es un modelo que ha sido de suma importancia tanto en la teoría de la comunicación, como en la teoría de la enseñanza, el modelo matemático de Shannon.
Después del modelo de Shannon, para al modelo de Munari, en el cual el emisor emite mensajes y un receptor los recibe, pero el receptor esta en un ambiente llenos de interferencias que pueden alterar o anular el mensaje.

Para Schramm, la comunicación es un proceso que viene determinado básicamente por compartir, para Schramm el proceso de la comunicación no es unidireccional, sino bidireccional, donde el emisor y receptor van alterando sus posiciones en dicho proceso. Schramm no solo ha formulado modelos para explicar el proceso de comunicación intrapersonal, sino también referidos a la comunicación interpersonal y a la comunicación de masas.
Otro de los modelos es el formulado por Katz y Lazarsfeld, el denominado modelo two-step-flow, en este modelo se pone de manifiesto la influencia de los medios de comunicación de masas, no se produce de manera lineal y directa, sino a través de líderes de opinión y del papel que ellos desempeñan como estructuradotes y reestructuradotes de la información.
Otro de los modelos es el de Jacobson, se centra en las funciones que puede desempeñar la comunicación, mismo que ha sido utilizado para explicar las funciones que la imagen puede desempeñar en la enseñanza, como lo es: emotica o expresiva, conativa, fática, metalingüística, poética o estética, y referencial-cognitiva o denotativa, tales funciones suelen darse con interacción.
El último de los modelos es el de Maletzke, su modelo parte de tres referencias básicas: emisor, mensaje y receptor, ubicando entre el mensaje y receptor las características y peculiaridades técnicas y semitas que aporta cada medio en concreto. La riqueza y amplitud son dos características importantes de este modelo, pero también el contemplar variables de índole psicológica es interesante.

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Capitulo III
Fuentes de fundamentacion de la tecnologia educativa
3.3 La organización escolar y la tecnología educativa

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La organización escolar toma como referente los procesos de enseñanza y aprendizaje, y como objeto de estudio a los centros educativos. En el terreno de la organización escolar se esta produciendo un fuerte cambio de orientación de la preocupación y estudio de lo formal. Estático y visible, hacia lo dinámico, lo social y lo invisible.
Desde la perspectiva técnica, las organizaciones persiguen metas explicitas y pueden funcionar con niveles altos de certidumbre y predictibilidad.
La perspectiva práctica tiende a centrarse mas en los procesos que en los productos, y desde esta posición las organizaciones se perciben como artefactos o construcciones sociales.
Y por ultimo, desde la perspectiva crítica la organización se considera como una construcción social mediatizada por la realidad sociocultural y política.
Las posibles influencias que las nuevas tecnologías pueden tener en las organizaciones educativas, como lo señala Salinas que no son solamente el aumento de la información y su tipología, sus influencias van mas allá y llegan a configurar nuevos sistemas de enseñanza que, a caballo entre el presencial y la distancia, se suponen profundos cambios en la estructura y organizaciones de dichos sistemas.
Sin lugar a dudas las nuevas tecnologías de la información y la comunicación han venido a cambiar la forma de ser, ver y vivir la tecnología y hablando del ámbito educativo a pasado a formar una parte fundamental para el apoyo del docente y el alumno.

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Capitulo III

Fuentes de fundamentacion de la tecnologia educativa

3.1 Consideraciones iniciales

3.2 La didáctica, la teoría de currículo y la tecnología educativa.

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Las fuentes de fundamentacion de la tecnología educativa son: la teoría de la comunicación, teoría de la información, teoría de sistemas, organizaciones escolares, psicología, didáctica y teoría curricular, teoría y sociología de la educación, estudios sobre ciencia, tecnología y sociedad.
La tecnología educativa se encuentra enmarcada por tres grandes disciplinas de la ciencia de la educación: la didáctica, la teoría curricular y la teoría de la enseñanza.
Para Zabalza la didáctica es un campo de conocimientos, de investigaciones, de propuestas teóricas y practicas que se encuentran sobre todo en los procesos de enseñanza-aprendizaje. La didáctica puede ser considerada como una de las ciencias de la educación.
Para Gimeno currículo es, una constitución social que llena la escolaridad de contenido antes de para a tener alguna realidad como experiencia de aprendizaje para los alumnos, que puede abordarse desde cinco ámbitos diferentes: función social, proyecto o plan educativo, expresión formal y material del proyecto educativo, campo práctico, actividad discursiva académica e investigadora sobre estos temas.
Para Jonson, el currículo puede ser analizado desde diversos fundamentos, histórico, filosófico, psicológico, social y profesional.
En cambio Stenhouse nos presenta dos grandes líneas: las que lo entienden como intención y las que lo definen como la realidad.
Carry y Kemmis, han sintetizado en tres las orientaciones teóricas del currículo, técnica, práctica y critica, partiendo para ello del papel cultural, social e ideológico que la educación desempeña en la sociedad.
La teoría técnica, se refiere a la función que desempeña el profesorado en el aula, la teoría practica, es la colaboración que tiene el tecnólogo educativo en los diseños instruccionales, y la teoría critica, es en la que el profesor asume un papel de máxima relevancia y de transformación del hecho educativo.
Es por tal razón que la enseñanza no debe de ser reducida exclusivamente a una actividad desempeñada por el profesor, y entenderla como transmisión de información. Pero siempre se ha explicado a la enseñanza en relación al aprendizaje, ya que estas dos actividades de alguna manera van acompañadas, pero sin que exista una relación de causa-efecto entre ninguna de las dos. La enseñanza puede ocurrir sin esperar el aprendizaje deseado, en cambio el aprendizaje puede ocurrir sin que exista una enseñanza de por medio.

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Capítulo I
Introducción. Aspectos conceptuales previos
1.7 Los mitos científico-tecnológicos y las críticas a las aproximaciones tecnológicas.

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Resumen.
Algunos mitos y críticas fundamentales que se han plasmado contra la tecnología son los siguientes:
· Neutralidad de las tecnologías
· Las tecnologías como elementos democratizadores
· Autonomía de las maquinas
· Rebelión de las maquinas
· Cultura deshumanizada y alienante
· Mito de la transferencia de la tecnología
· La existencia de una única tecnología
· La mejora constante
· El valor de la eficacia
Como indica Muffoletto (1994a, 52) la tecnología es más que el acceso a la información y experiencias de aprendizaje. La tecnología determina la naturaleza de la información, así como la naturaleza de la misma. Como un medio de experiencia, la tecnología afecta nuestro conocimiento, nuestras visiones y nuestras expectativas.

Comentario.
Lo que más me llamo la atención de este apartado y en el cual estoy de acuerdo con el autor cuando menciona que las tecnologías más que igualar, separan y discriminan, pero a que se refiere el autor cuando menciona esto, creo que a la competitividad que existe entre las grandes potencias del mundo haber quien es la que tiene la mejor y más completa tecnología ( en todos los sentidos) y es esta misma competitividad la que separa a las naciones y discrimina a los países subdesarrollados que no cuentan con la tecnología con la que cuenta una primera potencia como Japón USA etc.

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Capítulo I
Introducción. Aspectos conceptuales previos
1.5 Tecnología y postmodernidad y 1.6 Clasificación de las tecnologías

Cabero, Julio (2001) Tecnología educativa Diseño y utilización de medios en la enseñanza

Resumen.
La postmodernidad es el pensamiento globalizador, pero ofrecer una definición es algo complejo.
Para Morley existen cuatro grandes formas de entenderla:
· La postmodernidad representa un periodo de vida social, un periodo de posfecha de la modernidad
· Podríamos considerarlo como una forma de sensibilidad
· Podría verse como un estilo estético, expresivo de la actitud vital del periodo.
Las características más significativas de la sociedad postmoderna son:
1. El desencanto y debilidad de la razón
2. La perdida de los grandes fundamentales, para la justificación de las decisiones adoptadas
3. La incredulidad ante los grandes relatos de la humanidad; por tanto, al mismo tiempo se admite que no existe ninguna ideología fiable, sea del signo político que sea
4. Disolución del sentido de la historia, ya que la historia no ha tenido un desarrollo lineal
5. Fragmentación moral, lo que les lleva a un individualismo narcisista que se observa con claridad en una de sus máximas: ¡vive feliz!

La cultura postmodernista es una cultura superficial frente a lo profundo, ya que como indicaran los teóricos del movimiento es más realista explorar el mundo de la superficie cambiante, que embarcarse e l búsqueda de sus orígenes y estructuras.

Las tecnologías se dividen y clasifican en función de las ciencias en las que se apoyan y fundamentan. Los tipos de tecnologías son: materiales, sociales, conceptuales y de sistemas.
Piaget (1975), que identifica tres tipos básicos: ciencias del hombre, de la naturaleza y el sistemas de las ciencias, y Martínez (1987, 26-27) define cuatro grandes tipos de tecnologías: como objeto, como proceso, como conocimiento y como volición. O Álvarez y otros (1993) que diferencian cuatro tipos de ellas: artefactuales, organizativas, simbólicas y biotecnologías.

La educación como tecnología social, se entenderá la figura del docente como de aplicador de la misma, ya que será él quien la efectuara, puesto que para la realización de su actividad profesional, praxis educativa, deberá adoptar aplicaciones prácticas y diseños tecnológicos que apoyados en un cuerpo teorico de conocimientos, le faciliten resolver los problemas que se le vayan presentando y modificar y adoptar su contexto social a las demandas necesarias

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Capítulo I
Introducción. Aspectos conceptuales previos
1.4 En la sociedad digital de la información: el rol de las tecnologías en la sociedad de la información.

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Resumen.
Una de las características de la sociedad actual, es la de valorar de manera absoluta la tecnología independientemente de su sustancia.
La sociedad ha pasado por diferentes revoluciones tecnológicas, que por lo general se encuadran en tres: agrícola, industrial y de la información.
Las repercusiones de la sociedad de la información producto de la utilización de las nuevas tecnologías de la información comunicación, supera los límites de la cantidad de información que puede ser puesta a disposición de las personas, la velocidad con que puede ser transferida, o la eficacia que puede llegar a su destino, para alcanzar a todos los sectores sociales, teniendo repercusiones directas en el mundo laboral con la aparición de nuevos sectores gremiales, la potenciación de nuevas profesiones, la desaparición de otras, la transformación de determinadas actividades laborales, adecuándolas a los tiempos y, lo que puede ser as significativo, la posibilidad de que el sujeto desarrolle a lo largo de su vida diferentes actividades profesionales.
Como estamos viendo, la utilización de las nuevas tecnologías en esta sociedad de la información no será solo un asunto tecnológico; es básicamente un gran desafío político, cultural, económico y social.
Gilgart (1995) define teletrabajo como, la realización de trabajo utilizando como herramienta la informática y las telecomunicaciones y sin presencia fija en la sede de la empresa base o del destinatario del trabajo.
Prieto y otros (1997) han sistematizado el impacto de las nuevas tecnologías en la actividad laboral y en el puesto del trabajo en las siguientes grandes dimensiones: significado del trabajo, estructura del trabajo, actividades y tareas, características del puesto de trabajo, estabilidad en el puesto de trabajo, estrés por el desempeño de roles, promoción y desarrollo de la carrera, el entorno social del trabajo y las relaciones interpersonales, el entorno físico del trabajo, productividad y capacidad de influencia y toma de decisiones.
Para Gates (1995) unos de los gurús de la sociedad de la información la influencia de estas nuevas tecnologías va a tener diferentes repercusiones en la sociedad, como son: un acceso a la información ilimitada por parte de todos y en cualquier momento, una individualización de la enseñanza por parte de los docentes, mediante la utilización de multimedia y programas de autor, alargar y divulgar el conocimiento y la investigación entre los docentes y los investigadores.

Cometario.
Es bien sabido que las nuevas tecnologías han venido revolucionar el mundo, aligerando para algunos la carga y haciendo la vida más fácil. Y el rol que juegan estas mismas son ahora tan indispensables como para el ser humano lo es el respirar.
Las nuevas tecnologías nos ponen casi todo al alcance de la mano, la televisión nos mantiene al tanto de las noticas tanto a nivel estatal, nacional e internacional y ni que decir del papel que juega el internet al ser también una pieza elemental dentro de toda esta revolución de las nuevas tecnologías de la información.

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Capitulo I

Introduccion. Aspectos conceptuales previos

1.3 La tecnología desde el campo de estudios sobre la *Ciencia, Tecnología y Sociedad* (CTS)

Cabero, Julio (2001) Tecnología educativa Diseño y utilización de medios en la enseñanza

Resumen.

Bimber (1996) el determinismo tecnológico puede entenderse desde tres formas diferentes; la primera de Habermans que nos dice que la tecnología puede considerarse autónoma y determinista: la segunda es de la filosofía analítica y la idea que subyace es que dado el pasado y las leyes de la naturaleza, solo hay un único futuro posible: y la tercera y última se centra en los efectos imprevistos de los avances tecnológicos, percibe a estos últimos como resultado sociales que están fuera del control de las personas.
La corriente denominada Estudios Sociales de la Ciencia y la Sociedad (CTS) se ofrece a la idea de que toda innovación tecnológica nace en un contexto social específico, el cual estará a su vez condicionado por el mismo. Como señala Prendes (1998 a, 36) los estudios de CTS es: un movimiento académico interdisciplinar estrechamente relacionado con la política y la educación, que ofrece una renovada visión del significado de la ciencia y la tecnología en el marco de la sociedad contemporánea.
González y otros (1996) presuponen que la tecnología es exclusivamente un conocimiento práctico que se deriva directamente de la ciencia como conocimiento teórico.
Las decisiones tecnológicas deben ser comprendidas como decisiones sociales, en las que deberán participar las personas de la sociedad por las profundas repercusiones políticas, económicas y culturales que pueden tener las decisiones que adopten; es decir por que forman parte sustancial de nuestra vida y no podemos aislarnos de ellas, y deben participar la colectividad en su concreción. Podemos diferenciar dos tradiciones, la europea y la americana, la primera es de carácter mas teórico, descriptivo y academicista, mientras que la segunda, es mas de carácter práctico, valorativo y en cierta medida empresarial, centrada desde el principio en la tecnología.
Desde este movimiento, van a existir dos grandes enfoques, uno con una fuerte orientación académica, y otro con una vertiente social.

Comentario.
Aquí se explica el impacto que ha tenido la ciencia-tecnología en todos los ámbitos de la sociedad. O como dice Max y Roe que la ciencia y la tecnología son poderosos agentes de cambio social, pero de diferentes posiciones.

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Capitulo I

Introduccion. Aspectos conceptuales previos

1.2 La ambigüedad de tres conceptos relacionados: la tecnología, la técnica y la ciencia.

Cabero, Julio (2001) Tecnología educativa Diseño y utilización de medios en la enseñanza

Resumen.
Otros conceptos tradicionalmente relacionados con la tecnología son las de técnica y ciencia. Como señala Quintanilla (1989 a, 4244), las relaciones entre los tres conceptos que analizamos suelen enfocarse desde dos perspectivas claramente diferenciadas, que denomina intelectualista y pragmatista.
Rigeluth y otros nos hablan de que existen tres estilos de enfoques de la tecnología, que denomina: artístico, empírico y analítico.
Para Layton (1988), al revisar los diferentes conceptos de tecnología propuestos señala que puede agruparse en dos grandes categorías: como artefactos y herramientas y como conocimiento y técnica.
Tobar-Arbulu (1988,109) la tecnología es como un campo de conocimiento orientado hacia la acción, es decir, como una actividad humana dirigida a obtener, utilizar o difundir conocimientos.
La tecnología no persigue resolver problemas del medio para que nos adaptemos al mismo, sino, sobre todo la adaptación del medio a las características y peculiaridades del ser humano, y ello por fuerza requerirá acciones claramente planificadas y determinadas hacia una meta teóricamente especificada. La técnica es un instrumento, que facilita la tarea al cual se aplica.
La tecnología persigue la fiabilidad de los artefactos e instrumentos diseñados y producidos, y la ciencia, la mayor capacidad explicativa de sus hipótesis.
Gisberty y otros (1992, 23) la ciencia se mueve por encontrar resultados con criterios de cientificidad, por encontrar la verdad: la tecnología no busca conocimiento sino que se interesa por los procesos que estos generan y aplicarlos con criterios de eficacia. Mientras la ciencia es un sistema de conocimiento, la tecnología es un sistema de aplicación.
La tecnología es una actividad humana, desarrollada por el hombre para la solución de sus problemas específicos y necesidades concretas.

Comentario.
Pues aquí Cabero muestra las diferentes interpretaciones que cada autor mencionado anteriormente tiene acerca de lo que es Tecnología, técnica y ciencia, como se complementan, las diferencias etc.
Este es como lo menciona e autor un capitulo introductorio para entender más adelante todo lo que gira en torno a esas tres palabras.